نمایندگی شهر شما

اخبار و مقالات

نکات مهم برای دانش آموزان دوازدهمی در امتحانات نهایی نکات مهم برای دانشآموزان دوازدهمی در امتحانات نهایی تهران (پانا) - با توجه به تصحیح الکترونیکی و اسکن آن در سامانه تصحیح اوراق نهایی موارد مهمی را که لازم است از پیش بدانید جهت اطلاع دقیق بخوانید. ۱. روی سربرگ مطلقا چیزی نوشته نشود.(پاسخ برگ ها توسط سامانه شخصی سازی شده است.) ۲. بارکد برگه مخدوش نشود. در صورت مخدوش شدن هویت شما برای سیستم از بین میرود. ۳. شماره داوطلبی (کد ملی) خود را با برگه چک کنید و در صورت مغایرت قبل از شروع به مراقب در محل اطلاع دهید. ۴.در حاشیه پاسخ برگ و پشت آن مطلقا چیزی ننویسید. ۵.پاسخ هر سوال در جای معین شده درج و نوشته شود. ۶.حتی اگر بد خط هستید خوانا بنویسید تا حق شما ناخواسته در زمان تصحیح ضایع نشود. ۷.استفاده از هر مدل غلط گیر ممنوع است. در صورت نوشتن اشتباه نهایت فقط آن را قلم بگیرید. (خط بزنید) ۸. درج هرگونه علامت یا مطلب نامربوط احتمال صحیح نشدن برگه شما را افزایش می دهد. ۹.با توجه به اسکن پاسخ برگ ها استفاده از خودکار مشکی یا آبی با نوک ضخیم توصیه می شود . تا زمان اسکن، مطالب درج شده خوانا تر وباکیفیت تر دیده شود. این درحالیست که کیفیت اسکن با خودکار آبی پایین تر خواهد بود.(خودکار فقط مشکی وآبی سایر رنگ ها ممنوعیت دارد.) ۱۰.پاسخ برگ را تا نزنید و در تمیز نگه داشتن آن تا زمان تحویل دقت کنید. ۱۱. پاسخ برگ مچاله نشود و رطوبت عرق دست آن را مرطوب نکند. و در پایان اولیا به دانش آموزان یاد آور شوند: همراه داشتن هر نوع وسایل ارتباطی و دارای سیگنال حتی خاموش در حوزه امتحانی مطلقا ممنوع است. حوزه های امتحانی هیچ گونه مسئولیتی در قبال دریافت ونگهداری این موارد ندارند. فرآیند آزمون از ساعت ۷/۳۰ صبح در حوزه ها خواهد بود .از ۸ صبح به بعد ورود دانش آموز به حوزه ممنوع است. تاکید میشود از ۷ صبح در محل حوزه آزمون حاضر باشید. قبل از شروع امتحانات نسبت به شناسایی حوزه فرزندتان از پیش اقدام کنید. (حوزه ها طبق رشته های مختلف در مدارس تقسیم شده اند. نام حوزه در کارت ورود به جلسه زمان تحویل قید شده است). همراه داشتن شناسنامه عکس دار / کارت ورود به جلسه تا پایان امتحانات الزامی است. در نگهداری کارت خود کوشا باشید. بیشتر بخوانید ...

تصحیح همه امتحانات نهایی از خرداد امسال الکترونیکی خواهد بود تصحیح همه امتحانات نهایی از خرداد امسال الکترونیکی خواهد بود تهران (پانا) - وزارت آموزش و پرورش با توجه به اهمیت آزمونهای نهایی برای دانشآموزان، خانوادهها و جامعه، در نظر دارد در انتشار سلسله خبرهایی، اقدام به اطلاعرسانی مناسب به خانوادهها و دانشآموزان در مورد فرایند امتحانات نهایی کند. به گزارش مرکز اطلاعرسانی و روابط عمومی وزارت آموزشوپرورش، آزمون امتحانات نهایی سال جاری به دلیل تاثیر آن در سوابق کنکور دارای اهمیت زیادی برای دانشآموزان و خانوادههای آنان است. لذا آموزش و پرورش برای انجام دقیق و بدون خطای این آزمونها برنامهریزی کرده است. یکی از کارهای مهمی که در آزمونهای امتحان نهایی باید صورت گیرد، تصحیح سوالات امتحانات نهایی است. این تصحیح باید طوری دقیق باشد که حقی از دانشآموزی ضایع نشود. بنابراین براساس تکلیفی که طبق مصوبات به آموزش و پرورش شده، راهحل جدی برای رفع این مشکل، تصحیح الکترونیکی بود از خرداد پارسال به صورت آزمایشی برای حوزههای خارج از کشور و از دیماه برای یک حوزه در هر استان انجام شد و از خرداد امسال، تصحیح دستی برگهها به کلی جمع میشود و تصحیح برگههای امتحانات نهایی در کل کشور به صورت الکترونیکی انجام خواهد شد. در تصحیح الکترونیکی، مصحح دوم، نظرات مصحح اول را نمیبیند و اگر اختلاف نظری بین مصحح اول و دوم وجود داشته باشد به مصحح سوم ارجاع داده میشود. همچنین سه نوبت، راهنمای تصحیح به سوالات ارسال میشود و برای مصححینی ابلاغ صادر میشود که مورد تایید گروههای آموزشی باشند. همچنین جمع نمره هر صفحه را سامانه انجام میدهد و نمره نهایی را هم سامانه، جمع و ثبت میکند. بیشتر بخوانید ...

تصحیح سوالات و تولید کارنامه آزمون های نهایی چگونه است؟ تصحیح سوالات و تولید کارنامه آزمونهای نهایی چگونه است؟ تهران (پانا) - مرکز اطلاعرسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش با توجه به اهمیت آزمونهای نهایی برای دانشآموزان، خانوادهها و جامعه در نظر دارد طی انتشار سلسله خبرهایی، اقدام به اطلاعرسانی مناسب به خانوادهها و دانشآموزان در مورد فرایند امتحانات نهایی کند. به گزارش مرکز اطلاعرسانی و روابط عمومی وزارت آموزشوپرورش؛ آزمون امتحانات نهایی سال جاری به دلیل تاثیر آن در سوابق کنکور دارای اهمیت زیادی برای دانشآموزان و خانوادههای آنان است. لذا آموزش و پرورش برای انجام دقیق و بدون خطای این آزمونها برنامهریزی کرده است. یکی از کارهای مهمی که در آزمونهای امتحان نهایی باید صورت گیرد، تصحیح سوالات و تولید کارنامه آزمونهای نهایی به صورت امن، مکانیزه، با کمترین خطا و سوگیری مثبت و منفی از سوی مصححان و... است. روند تصحیح سوالات و تولید کارنامه آزمونهای نهایی به طور خلاصه در زیر آمده است: پاسخبرگهای تمامی حوزهها به صورت رندم (تصادفی) توسط سامانه هوشمند به مصححانی خارج از استان محل آزمون ارسال میشود. توزیع تصویر پاسخبرگ بینام (کدگذاری شده) توسط سامانه بین مصححین در سطح کشور تصحیح تصویر هر پاسخبرگ با استفاده از رایانه توسط 2 مصحح مستقل احصاء و ثبت نمره نهایی توسط سامانه تولید کارنامه و اعلام نتیجه بیشتر بخوانید ...

به روزرسانی شیوه ها و دستورالعمل های حفاظت از آزمون سراسری/ اتخاذ تمهیدات لازم برای سلامت آزمون سراسری از مطالبات اصلی داوطلبان و خانواده های آنها است بهروزرسانی شیوهها و دستورالعملهای حفاظت از آزمون سراسری/ اتخاذ تمهیدات لازم برای سلامت آزمون سراسری از مطالبات اصلی داوطلبان و خانوادههای آنها است رئیس شورای حفاظت آزمون سراسری روز چهارشنبه ۲۰ اردیبهشت ماه در نشست مسئولان سازمان سنجش آموزش کشور با عوامل اجرایی و حفاظتی نوبت دوم آزمون سراسری سال ۱۴۰۲ استان فارس در دانشگاه شیراز از به روزرسانی شیوهها و دستورالعملهای حفاظت از آزمون سراسری خبر داد. به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور، دکتر محمدحسین حاجیلو در این نشست گفت: آزمون سراسری یک رویداد ملی است و دستگاههای اجرایی، امنیتی، انتظامی، قضائی و ضابطین محترم در انجام این آزمون نهایت همکاری را بر اساس مصوبه شورای امنیت کشور بر امر برگزاری آزمون سراسری دارند و در مجموع حدود 125 هزار نفر در امور اجرایی و حفاظت از سلامت آزمون مشارکت دارند. وی با یادآوری مفاد قانون رسیدگی به تخلفات و جرائم آزمونهای سراسری افزود: نه تنها استفاده از وسایل ارتباط الکترونیکی و دستگاههای حافظهدار در آزمون سراسری جرم است، بلکه حتی همراه داشتن اینگونه وسایل حتی بدون استفاده از آنها نیز به محرومیت در آزمون سراسری منجر میشود ضمن اینکه همراه داشتن این وسایل برای عوامل آزمون نیز ممنوع شده است. قائم مقام سازمان سنجش آموزش کشور با تاکید بر ضرورت بهروزرسانی شیوهها و دستورالعملهای حفاظت از آزمون سراسری، گفت: والدین و به ویژه داوطلبان تحت تاثیر تبلیغات کذب قرار نگیرند و سرنوشت خود را به سوداگران و کلاهبرداران کنکور گره نزنند. یکی از شرایط اجرای عدالت آموزشی برای همه داوطلبان آزمون سراسری ورود به دانشگاهها و مراکز آموزش عالی مقابله جدی با هر نوع تخلف و تقلب است. رئیس شورای حفاظت آزمون سراسری اضافه کرد: آمادگیهای لازم در سطح استانها، شهرستانها و کلیه مراکز برگزاری آزمونها به وجود آمده و آموزشهای لازم به عوامل حفاظتی نیز داده شده تا توان کنترل هر نوع تخلفی را داشته باشند. وی در پایان تاکید کرد: حفاظت از آزمون سراسری، وظیفه ملی همه دستگاههای انتظامی، امنیتی و قضایی در راستای تحقق عدالت آموزشی است و انجام پیش بینیهای لازم و همچنین رصد فضای مجازی به منظور برگزاری آزمونی امن و سالم از جمله مطالبات و خواستههای مهم داوطلبان و خانوادههای محترم آنها است تا آزمون در یک محیط رقابتی سالم با رعایت اصل شایسته گزینی در جهت سنجش علمی داوطلبان برگزار شود. بیشتر بخوانید ...

فعالیت داوطلبان در گروه ها و کانال های مدعی تقلب موجب محرومیت از آزمون سراسری می شود فعالیت داوطلبان در گروهها و کانالهای مدعی تقلب موجب محرومیت از آزمون سراسری میشود مدیرکل حراست سازمان سنجش آموزش کشور با تاکید بر اینکه سلامت آزمون سراسری خواسته و مطالبه ملی است در مورد عضویت داوطلبان در گروهها و کانالهای فضای مجازی مدعی تقلب هشدار داد و افزود: ارسال مدارک، پرداخت هرگونه وجه و تبانی در این گروه ها موجب محرومیت در آزمون سراسری می شود. به گزارش روابط عمومی سازمان سنجش آموزش کشور، مختار کاظمزاده با اشاره به اهمیت موضوع سلامت آزمونها گفت: شناسایی و پیشگیری از تخلف و مقابله با اقدامات برنامهریزی شده گروههای سوداگر و سودجو که موجب نگرانی داوطلبان پرتلاش میشود، از اهداف اصلی مسئولان و مجریان حفاظت آزمونها است چرا که این موضوع مورد حمایت قاطبه مردم است و ما با رصد و پایش اطلاعاتی، نوید برگزاری آزمونی سالم را به داوطلبان میدهیم. وی درباره نخستین اقدام پیشگیری از تخلف گفت: از مدتها قبل از برگزاری آزمون، رصد و شناسایی مدعیان تقلب در کانالها و گروههای اجتماعی مجازی به عنوان مهمترین اقدام پیشگیرانه در حال انجام است و این گروهها تحت کنترل نهادهای اطلاعاتی، امنیتی و به ویژه پلیس فتا قرار دارند که در این زمینه با توجه به الزامات قانونی و با تمام توان در کنار داوطلبان و خانوادههای آنان خواهیم بود و آماده دریافت هرگونه گزارش های مردمی هستیم. کاظمزاده افزود: داوطلبان با توجه به اینکه در یک سال و یا حتی سالهای متمادی برای موفقیت در آزمون سراسری برنامهریزی و تلاش کردهاند و با صرف وقت و انرژی خود و خانوادهها آماده شرکت در آزمون سراسری شدهاند، انتظار دارند که در یک رقابت سالم و ایمن شرکت کنند و نتیجه متناسب با تلاشهای خود را دریافت کنند و شاهد تحقق عدالت آموزشی در جامعه باشند. بیشتر بخوانید ...

هوش های هفت گانه و تکنولوژی آموزشی مقدمه تغییر یا اصلاح محیط های یادگیری با استفاده از فن آوری، سبب اعتلای یادگیری و پروراندن هوش می شود. پژوهش های تازه نشان داده اند که میزان هوش، به مقدار پیچیدگی ارتباطات عصبی بستگی دارد. با آن که ژن در میزان هوشمندی افراد نقش زیادی دارد، محیط یادگیری دارای نقشی بسیار مثبت، تحریک کننده و پرورش دهنده است. پژوهش ها نشان داده اند حیواناتی که مقدار زیادی اسباب بازی در اختیار داشتند، بیش از حیواناتی که چیزی در اختیار نداشتند، دارای پیچیدگی عصبی بودند. مطالعاتی که روی مغز انسان هم صورت گرفته است، این یافته را تائید می کند. هواردگاردنر، استاد آموزش و پرورش دانشگاه هاروارد، نظریه هوش های هفت گانه را، که در همه موجودات زنده مقدار یکسانی ندارد، ارائه داد. هوش های مورد نظر گاردنر، در زمان های گوناگون، به شیوه های متفاوت در افراد پرورش می یابند. هوش-های هفتگانه جنبه ای از هم کوشی و هم افزایی است زیرا هرگاه یکی از هوش ها متحول شود، بر هوش دیگران می گذارد. به عقیده گاردنر، شیوه هایی که با توجه به آن ها هوش ها ترکیب و درهم آمیخته می شوند، همانند چهره ها و شخصیت های افراد، متفاوت اند. بسیاری از راهبردهای جدیدی که برای بسط رشد هوش افراد ارائه شده، بر این نظریه مبتنی است. گاردنر اشاره می کند که، نظام آموزشی، به شدت به سمت شیوه یادگیری فراگیرندگان منطقی ریاضیاتی و زبان شناختی کشیده می شود. او توضیح می دهد که هوش ها، مرتبط با هم عمل می کنند، نه جدا از هم؛ از این رو، توصیه می کند تغییراتی در طراحی برنامه درسی و نحوه ارائه آن صورت گیرد که همه هوش ها را مورد توجه قرار دهد. یکی از بهترین و امید بخش ترین نویدهای فن آوری آموزشی آن است که ما را یاری می دهد راهی به درون مغزهای دانش آموزان بیابیم و از درون مغزهای آنان، معبری هم به بیرون بکشیم، پیشرفت های اخیر در کیفیت نرم افزارها و سخت افزارها به معلمان و پرورش دهندگان اجازه می دهد توان بالقوه دانش آموزان را پرورش دهند و به منصه ظهور برسانند. تطبیق فنآوری و ویژگیهای هوشی 1- هوش زبان شناختی یا کلامی: این هوش روشنگر توانایی بهره گیری اثرگذار از واژگان به صورت نوشتاری و کلامی است. تجلی سطح بالای هوش زبان شناختی در کسانی نظیر سخنوران، داستانسرایان، سیاست مداران، شاعران، نمایش نامه نویسان، ویراستاران و روزنامه نگاران دیده می شود. دانش آموزانی که هوش زیان شناختی زیادی دارند، در قالب کلمات می اندیشند، با شنیدن می آموزند، از نوشتن لذت می برند، به کتاب ها و نوارها عشق می ورزند؛ و حافظه خوبی برای اشعار غنایی و متون منظوم دارند. دانش آموزانی با چنین قابلیت هوشی، می توانند از پردازش گران کلمه، برنامههای نشر رومیزی، برنامه های صوتی، برنامه های مشوق شعرسرایی، مقالهنویسی، ویدیو دیسک ها، نوارهای صوتی، شبکه های الکترونیک و .. بهره ببرند. 2- هوش فضایی یا تصویری: کسانی که دارای این قابلیت هوشی هستند، می توانند جهان اطراف خود را به درستی ادراک و در ذهن خود در آن تحولات و تغییراتی ایجاد کنند. این هوش مبین آن است که افراد می توانند به طور ذهنی به تشخیص جزییات امور و تجسم و تغییر اشیای دیداری بپردازند. تجلی سطح بالای هوش فضایی در کسانی نظیر راهنماها، طراحان داخلی، معماران، هنرمندان و کاشفان دیده می شود. دانش آموزانی که هوش فضایی زیادی دارند، درباره تصاویر و مجسمه ها میاندیشند؛ به حل معما و جداول اشتیاق نشان می دهند؛ طراحی و رسامی از اشیا را دوست دارند و به فیلم ها، اسلایدها، نوارهای ویدیویی، نمودارها و نقشه ها علاقه مندند. دانش آموزانی با چنین قابلیت هوشی می توانند از برنامه های طراحی و نقاشی، برنامه های خواندن همراه با تصاویر، برنامه هایی همراه با نقشه ها و نمودارها بهره بگیرند. همچنین می توانند از برنامه های چند رسانه ای، برنامه های صفحه های گسترده رایانه ای و... استفاده کنند. 3- هوش موسیقیایی: آن دسته از کسانی که دارای هوش موسیقیایی هستند، می توانند ضمن ادراک شکل های موسیقیایی، آن را تغییر دهند. تجلی سطح بالای هوش موسیقیایی در کسانی نظیر هنرورزان، منتقدان هنری و آهنگسازان دیده می شود. دانش آموزانی که هوش موسیقیایی زیادی دارند، مطالب را از طریق آهنگ (ریتم) می آموزند، ساز می نوازند، در حین مطالعه از موسیقی بی کلام استفاده می کنند و مواردی را که آمیخته با آواز، آهنگ و صوت باشد، بهتر می آموزند. دانش آموزانی با چنین فعالیت هوشی می توانند از برنامه های آمیخته با آهنگ، برنامه های خواندن همراه با صدای حروف و برنامه هایی که به آنان اجازه تولید صدا می دهد بهره بگیرند. استفاده از ویدیودیسک ها، ضبط صوت، و... در پیشبرد یادگیری این دانش آموزان اثرگذار است. 4- هوش منطقی یا ریاضیاتی: دانش آموزانی که از هوش منطقی یا ریاضیاتی قابل توجهی بهره مندند، قابلیت استفاده از اعداد و استدلال را دارند. تجلی سطح بالای هوش منطقی یا ریاضیاتی در کسانی نظیر ریاضی دانان، مالیات بگیران، دانشمندان، برنامه ریزان یا برنامه نویسان رایانه و منطق دانان دیده می شود. دانش آموزانی که هوش منطقی یا ریاضیاتی زیادی دارند، درباره اشیا و موقعیت به صورت منطقی و روشن می اندیشند؛ الگوها و روابط انتزاعی را می کاوند؛ مسائل چالش انگیز ذهنی، معماهای منطقی و بازی هی راهبردی را دوست دارند؛ ذوق استفاده از رایانه را دارند و به مقوله بندی و طبقه بندی کردن علاقه نشان می دهند. دانش آموزانی با چنین قابلیت هوشی، می توانند از برنامه های صفحه های گسترده و پایگاه های اطلاعات درایانه ای، نرم افزارهای حل مساله، نرم افزارهای برنامه نویسی رایانه ای، شبیه سازی ها، ماشین های حساب و... بهره بگیرند. 5- هوش جسمانی-حرکتی: دارندگان این نوع هوش می توانند از اعضای بدن خود برای بیان افکار و عواطف استفاده کنند و در استفاده از دست های خود برای ساخت یا تغییر شکل اشیا، مهارت نشان می دهند. تجلی سطح بالای هوش جسمانی-حرکتی در کسانی نظیر هنرپیشه ها، ورزشکاران، جراحان و مکانیک ها دیده می شود. دانش آموزانی که هوش جسمانی-حرکتی زیادی دارند، دانش را با استفاده از حس بدنی خود پردازش می دهند؛ با لمس کردن و دست ورزی و حرکت می آموزند؛ ایفای نقش را دوست دارند و به حرکات خلاق عشق می ورزند. دانش آموزانی با چنین قابلیت هوشی می توانند از برنامه های واژه پرداز و نیازمند به استفاده از صفحه کلید بهره بگیرند. آنان برنامه های جان بخشی یا انیمیشن را دوست دارند، از نرم افزارهای علوم لذت می برند و به استفاده از ابزارهایی چون موش واره (موس)، آتاری و ... علاقه نشان می دهند. 6- هوش درون شخصی: این نوع هوش مبین خودآگاهی و توانایی عمل بر مبنای آگاهی های شخصی است. تجلی سطحی بالایی از هوش درون شخصی در کسانی نظیر اندیشمندان، حل کنندگان خلاق مسائل و اشخاص خود اتکا دیده می شود. دانش آموزانی که دارای هوش درون شخصی زیادی هستند، به خودانگیزی دست می زنند؛ طبق سرعت پیشرفت خود عمل می کنند؛ خودآموزند و از انجام دادن بازی ها و پروژه های انفرادی لذت می برند. دانش آموزانی با چنین قابلیت هوشی می توانند از آموزش های مبتنی بر رایانه، بازی های آموزشی رایانه ای انفرادی، برنامه های پرورش دهنده خود آگاهی و پرورش خود و نرم افزارهای یورش فکری و حل مساله بهره بگیرند. 7- هوش بین شخصی: توانایی درک و تیز خلق و خو، مقاصد، انگیزه ها و احساس های دیگران را هوش بین شخصی نامیده اند. تجلی سطح بالایی از هوش بین شخصی در کسانی نظیر مشاوران، فروشندگان، درمانگران و... دیده می شود. دانش آموزانی که دارای هوش بین شخصی زیادی اند، به راحتی موقعیت سایرین را درک کنند و در برابر آن واکنش نشان دهند. دانش آموزانی با چنین قابلیت هوشی می توانند از برنامه های مبتنی بر فعالیت-های اجتماعی، بازی های دسته جمعی، حل مسائل گروهی و برنامه های کنفرانس اینترنتی یا تلویزیونی و... بیاموزند. چیستی یادگیری مبتنی بر مغز نظریه جدید یادگیری برمبنی ساختار و کارکرد مغز بنا شده است. یافته های پژوهشگران نشان گر آن است که:  مغز هر انسان سالم دارای یک تریلیون سلول است که صد بیلیون از آن ها سلول ها یا نرون های فعال هستند، و 900 بیلیون دیگر از سلول های عصبی به تغذیه سلول های فعال می پردازند.  هر کدام از سلول های فعال قادر به تولید و رشد دادن 20 دندریت است. دندریت ها مانند شاخه های یک درخت هستند. اطلاعا در دندریت ها ذخیره می-شوند.  مغز یک نوزاد ارتباطات نرونی مربوط به یادگیری را با سرعتی بیش از 3 بیلیون ارتباط در ثانیه عملی می سازند. این ارتباطات کلید اصلی توان مغزی به شمار می آیند.  هر شخصی دارای 4 مغز در درون یک مغز در حالت کلی است، این مغزها عبارت اند از: مغز غریزی، مغز هیجانی، مغز توازن بخش، و قشر مغزی پخته و نضج یافته.  قشر مغز دارای دو بخش است: بخش چپ به مثابه مغز تحصیلی یا آکادمیک؛ و بخش راست به مثابه مغز خلاق معروف است.  دو بخش اصلی مغز یا دو نیمکره مغزی از طریق جسم پینه ای به یکدیگر متصل می شوند. از طریق جسم پینه ای میلیون ها پیام در هر ثانیه بین دو نیمکره مغزی تبادل می شود. استفاده زیاد از دو نیمکره سبب تسهیل یادگیری می-شود.  هر مغزی دارای مراکز هوشی گوناگونی است، شخص می تواند هوش های چندگانه اش را پرورش دهد و بر توان مندی های طبیعی اش بیفزاید. سه روش آموزش مبتنی بر یادگیری مغز محور به ترتیب زیرند: 1-غوطه ور سازی همخوان: در این روش محیط یادگیری به گونه ای طراحی می-گردد که یادگیرندگان در تجارب آموزش تدارک دیده شده، غوطه بخورند. چنین شرایطی را شرایط غنی یادگیری هم می نامند. 2- آرامیدگی هشیار: روش حاضر بر آن است که ترس یادگیرنده را باید زدود، و او را ترغیب کرد تا اطلاعات دریافتی را درونی سازد. 3- پردازش فعال: روش آموزش حاضر، ناظر به ایجاد فرصت برای یادگیرنده است که اطلاعات دریافتی اش را تثبیت کند و به درونیسازی آنها بپردازد. شیوه اثرگذاری یادگیری مبتنی بر مغز در آموزش و پرورش یادگیری مبتنی بر مغز اساسا سه عنصر عمده در آموزش و پرورش را تحت تاثیر قرار می دهد. سه عنصر مورد نظر عبارت اند از: برنامه درسی، آموزش و ارزشیابی. برنامه درسی: معلمان باید فرایند یادگیری دانش آموزان را براساس علایق آنان طراحی کرده، و محتوای برنامه درسی را با زندگی فردی و اجتماعی فراگیرندگان پیوند دهند. آموزش: معلمان باید به دانش آموزان فرصت دهند تا به صورت گروهی و از طریق همیاری به یادگیری اقدام کنند و از یادگیری های پیرامونی خود استفاده کنند. معلم آگاه به اصول یادگیری مبتنی بر مغز، می داند که یادگیری فقط در کلاس درس اتفاق نمی افتد! از این رو، او می کوشد دانش آموزان را به فراگیری از محیط برون کلاس بپرازند. با توجه به این اصل، دانش آموزان مسئولیت یادگیریشان را به عهده می-گیرند و به ارتقای سطح فرایندی یادگیری خود دست می یابند. ارزشیابی: سنجش و ارزیابی که دانش آموز به عمل می آید باید به او فرصت دهد تا سبک های یادگیری و ترجیحات خود را مورد شناسایی قرار دهد. کلاس درس مبتنی بر مغز مغز انسان تقریبا معادل 2 درصد وزن بدن است. از سویی، مغز تقریبا 20درصد از اکسیژن موجود در خون را مصرف می کند. چنین فعالیت سوخت و سازی در مغز، بیانگر آن است که انسان انرژی زیادی را برای تفکر و یادگیری به کار می گیرد. پردازش اطلاعات محور اصلی پژوهش های مغزی معطوف به آموزش و پرورش، به شیوه ادراک، توجه و پردازش اطلاعات مربوط است. برای آن که یادگیری تحقق یابد، اطلاعات باید از طریق حواس وارد حوزه آگاهی شده و توجه را جلب کند. اطلاعات جدید، در مدت چند لحظه کوتاه در حافظه کوتاه مدت ذخیره می شود. سپس، اطلاعات از طریق مکانیزم یا ساز و کاری که تثبیت نامیده می شود، پردازش می گردد و با آنچه در حافظه وجود دارد مقایسه شده؛ و سرانجام وارد حافظه بلند مدت می شود. اطلاعات، در حافظه بلند مدت چندین سال باقی می مانند. درون داد حسی اطلاعات مربوط به جهان اطراف را از راه شنیدن، دیدن، بوییدن، لمس کردن و چشیدن دریافت می کنیم. انسان ها اطلاعات بیشمار و هزاران محرک را یک ثانیه دریافت می کنند. همه اطلاعات را در یک زمان محدود نمی توانیم پردازش کنیم. چون به همه اطلاعات توجه کافی نداریم. برای مثال، هم اکنون احساس ناشی از پای چپ خود را در نظر بگیرید. اگر توجه کافی به آن داشته باشید، می توانید اطلاعات ارسالی به مغز را از ناحیه پای چپ احساس کنید. شما می توانید عریان بودن پا و بیرون از کفش بودن پایتان از طریق تکانه های عصبی میلیون ها گیرنده حسی که در پوستتان هست تشخیص دهید. به هر روی، انسان ها توجه به همه اطلاعات را ضروری نمی دانند و بدین سبب تلاش می کنند اطلاعات را به صورت غربال شده به مغز ارسال کنند. غربال گیری اطلاعات از طریق تمرکز و توجه به اطلاعات خاصی انجام می شود. چگونه می توان در کلاس درس دست به غربال گری اطلاعات زد؟ معلم در حین توضیح مطالب درس، از طریق تاکید بر مفاهیم اصلی، به صورت کلامی و یا غیرکلامی می تواند به دانش آموزان به منظور توجه به اطلاعات ویژه یاری کند. دانش آموزان هم در حین خواندن یک متن زیر نکات اصلی خط می کشند یا آن ها را با ماژیک علامت زن از اطلاعات حاشیه ای و غیرضروری جدا می سازند. وقتی که معلمی با زدن بر روی میز یا با کف زدن متوالی درصدد برمی آید توجه دانش آموزان را به مورد خاصی جلب کند، او دقیقا لب پیشانی مغز آنان را هدف قرار می دهد. حافظه کوتاه مدت بدون آن که توجهی برانگیخته شود و تمرکزی اتفاق بیفتد، امکان ورود اطلاعات به حافظه کوتاه مدت وجود ندارد. از این روست که، معلمان موظف هستند به طرق مختلفی توجه دانش آموزان را به موضوعات درسی معطوف کنند. اطلاعات فقط برای چند ثانیه در حافظه کوتاه مدت ذخیره می شوند. در عین حال، ظرفیت حافظه کوتاه مدت محدود هم هست. بزرگسالان در یک زمان چند ثانیه یا چند دقیقه ای فقط 9-7 واحد اطلاعاتی را می توانند ذخیره سازند. یعنی، اگر یک فهرست 12 تایی در بهترین حالت 3 اسم را فراموش یا به یاد نخواهد آورد. وقتی 9-7 اطلاع در حافظه کوتاه مدت ذخیره شد، با ورود اطلاعات جدید اطلاعات پیشین حذف می شوند. گستره حافظه کودکان نسبت به بزرگسالان محدودتر است. معلم دانش آموزان ابتدایی باید بداند دادن زمان برای پردازش اطلاعات بسیار مهم است ارائه پی درپی اطلاعات به آنان سبب خواهد شد که پیوسته چرخه فراموشی و ذخیره سازی اطلاعات تکرار شود. پردازش و تثبیت برای آن که اطلاعات از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت منتقل شود یا یادگیری انجام پذیرد، دانش آموزان باید اطلاعات دریافتی و ذخیره شده در حافظه کوتاه مدت را پردازش کنند. هر قطعه یا واحد اطلاعاتی جدید در حافظه بلند مدت باید با اطلاعات پیشین ذخیره شده در حافظه بلند مدت پیوند زده شود تا یادگیری اطلاعات جدید تحقق یابد. برای مثال، معلم وقتی مفهوم توان را تدریس می کند، دانش آموزان این مفهوم را در ارتباط با مفهوم ضرب پیوند می زنند؛ اگر چنین پیوندی ایجاد نگردد، یادگیری توان به صورت طوطی وار خواهد بود. حافظه بلند مدت برای آن که اطلاعات وارد حافظه بلند مدت بشوند و حفظ گردند، ارتباطات جدیدی بین سلول های عصبی یا نرون ها ایجاد می شود. این عمل، یک تغییر فیزیکی است که شامل تحریک ژن ها و ساخته شدن پروتئین هاست. بنابراین، باید گفت: آنچه در مغز از نظر سوخت و ساز رخ می دهد، یک فرایند فیزیولوژیک است که در بیشترین مواقع تحت تاثیر نوع تغذیه، مصرف دارو و سایر پارامترهایی است که وضع عمومی بدن را تحت تاثیر قرار می دهد. شواهد پژوهشی جدید حاکی از آن است که به میزان زیادی تثبیت اطلاعات در حافظه بلند مدت در خواب اتفاق می افتد. اگر شواهد پژوهشی مربوط به مغز مبنای تدریس قرار گیرد، معلم باید به منظور سنجش میزان یادگیری یا ذخیره شدن اطلاعات در حافظه بلند مدت دست کم یک روز پس از تدریس اقدامات لازم را انجام دهد. پژوهش های مربوط به مغز اصول برگرفته از پژوهش های مغز محور در زیر ارائه شده اند. هیجان و توجه: هیجانات می توانند، هم سبب ارتقای یادگیری و قدرت حافظه شوند و هم عاملی برای کاهش آن ها. نتیجه آن که یادگیرنده، باید هم متوجه هیجانات باشد و هم متوجه یادگیریش. معناسازی: مغز از طریق ارتباطات، الگوها و سازمان دهی ها معانی را جستجو می کند و می سازد. انعطاف پذیری و یادگیری: محیط های غنی، رشد مغزی و یادگیری را ارتقا می-بخشند. هیجان و توجه هیجان محرک توجه و توجه محرک یادگیری است. یعنی، مقدار مناسبی هیجان در یادگیرنده، به منظور درگیر شدن با درس، می تواند او را متوجه درس سازد. از این رو، سبب افزایش یادگیری می شود. مساله، زمانی به وجود می آید که در فرایند تدریس، هیجان زیادی نظیر: خشم، ترس و شعف بیش از اندازه ایجاد شود. در این صورت انرژی شیمیایی و الکتریکی مغز به جای این که صرف یادگیری شود، به مصرف هیجان زیادی که تولید شده است، می رسد. برخی موقعیت های هیجانی که در مدرسه و کلاس درس برای دانش آموزان به وجود می آیند، عبارتند از: آزمون های مکرر، جواب دادن به سؤالات و ابهامات در مقابل جمع، و مقایسه یک دانش آموز با سایر دانش آموزان، نخستین گام برای از میان برداشتن ترس و واهمه در کلاس درس، ایجاد محیط امن برای کارکرد مغز است. عامل دیگری که در ایجاد زمینه امن برای افزایش کارکرد مغز در کلاس مؤثر است آموزش مهارت های اجتماعی است. بدین منظور باید به دانش آموزان نحوه کنترل هیجانات، شناخت احساسات، و مهارت های اجتماعی را آموزش داد. ترس دانش-آموز از مسخره شدن و به بازی گرفته شدن توسط سایر دانش آموزان و معلم، توان یادگیری او را کاهش می دهد. در فرایند تدریس، باید به خستگی یادگیرندگان نیز توجه داشت و کاهش هیجان برای یادگیری را در آنان مدنظر قرار داد. تدریس مداوم و انجام کار بدون استراحت، سبب خستگی و کاهش انگیزه یادگیری می شود. کلاس درس خود به تنهایی می-تواند عاملی برای خستگی دانش آموزان باشد. یادگیری، نیازمند توجه پیرامونی، توجه تاکیدی یا توجه به موارد خاص است. بازی، فعالیت های مبتنی بر کاربرد حواس، انجام فعالیت های هنری، و تجربه کردن انواع شبیه سازی، می توانند از میزان خستگی یادگیرندگان بکاهند و هیجان مثبت را در آنان افزایش دهند. تحریک کنجکاوی و ایجاد اشتیاق برای دانستن، از شیوه های مؤثر برای جلب توجه هستند. انگیزش ناشی از انگیختگی درونی است. به دیگر سخن، انگیزش از درون برمی-خیزد و نه از برون، اگر محتوای آموزش، ارزش، آموختن داشته باشد و اگر به دانش-آموزان آزادی عملی در یادگیری داده شود، توجه آنان جلب خواهد شد. کلاس های درس کم تحرک برای یادگیری مناسب نیستند. رنگ های سرد اشتیاقی در فرد به وجود نمی آورند. کلاس درس باید هم از نظر ظاهری و هم از نظر فعالیت تنوع داشته باشد. معلم اثرگذار، برای جلب توجه دانش آموزان، فقط از صدای خود استفاده نمی کند، بلکه به دنبال راه کارهای متنوعی است که هیجان یادگیرنده را برای فراگیری بالا می برند. کلاس های درسی که بر اساس هوش های چندگانه مدیریت می شود، از تنوع مواد یادگیری برخوردارند. این کلاس ها دارای یک هارمونی خوشایند هستند. معناسازی آیا می دانید مغز پیوسته در جستجو و تلاش برای ایجاد ارتباط است؟ مغز به طور مداوم بین آنچه آموخته شده است و آنچه به تازگی دریافت می کند، ارتباط برقرار می کند. برنامه های درسی درهم تنیده، زمینه ساز آن هستند که یادگیرنده بین آنچه می آموزد و آنچه پیشاپیش تجربه کرده است، پیوند بزند. آن گاه که یادگیرنده توان کاربرد آموخته هایش را در زندگی واقعی بیابد، دست به الگوسازی و الگویابی می زند. هر اندازه پیوند میان محتوای درسی و زندگی واقعی بیشتر باشد، کارآیی مغز افزایش خواهد یافت. انعطاف پذیری و یادگیری شیوه به کارگیری مغز از سوی یادگیرنده، سبب تغییرات ساختاری در مغز می شود و این تغییرات به نوبه خود هوش دانش آموز را شکل می دهند و قوام می بخشند. آزمایشاتی که روی حیوانات انجام گرفته است روشنگر این نکته است که: وقتی حیوانات در محیط های یادگیری غنی و چالش برانگیز قرار می گیرند به مقدار شاخه-های دندریتی یاخته های مغزی آن ها افزوده می شود. این قاعده درباره انسان ها نیز صادق است. یادگیرندگانی که در محیط های غیرفعال آموزش می بینند، رشد قابل توجهی در مغز آن ها، حداقل از نظر افزوده شدن شاخه های دندریتی دیده نمی-شود. تحریک مغزی در کلاس درس از طریق سؤال های چالش برانگیز معلم و یادگیری از طریق همیاری امکان پذیر است. راه یابی های جدید در مغز با ایجاد امکان انتخاب از میان گزینه های چالش برانگیز عملی می شود. محیط های غنی برای یادگیری، آثار چشمگیری در فرایند یادگیری دانش آموزان می-گذارند، از جمله: - زمانی که درس با هیجان مثبت همراه است، حافظه بلند مدت یادگیرنده ارتقا می یابد. - زمانی که یادگیری از طریق فعال سازی حواس پنجگانه و در محیطی غنی رخ می-دهد، اطلاعات در بخش های گوناگون مغز ذخیره می شوند و یادآوری اطلاعات ذخیره شده تسهیل می شود. - وقتی که یادگیری به صورت اپیزودی است، یعنی یادگیرنده به جای مشاهده صرف به تجربه عملی نیز دست می زند، انتقال معنادار در اطلاعات به حافظه بلند مدت، آسان می شود. تضمین درک و فهم راه های بی شماری برای معنادار کردن برنامه درسی وجود دارد. اگر محتوای درس دقیق و متناسب انتخاب شود، بهره گیری از نمایش، بازی ها، مذاکره، یادیارها، سازمان دهنده های بصری، فعالیت های عملی و آزمایشگاهی می توانند به طور چشمگیری بر درک و فهم دانش آموزان بیفزایند. اصول یادگیری مبتنی بر مغز و وظایف معلم اصولی که از پژوهش های مربوط به مغز، برای یادگیری اثرگذار استخراج شده اند. این اصول را دو نفر از مربیان و پژوهشگران مغز به نام های ریگیت کانی و جیوفری کانی تدوین کرده و پیشنهاد داده اند ، همراه با توصیه هایی برای معلمان به شرح زیر معرفی می شوند: 1. مغز پردازشگری است که می تواند چند نوع اطلاعات را همزمان و موازی با هم پردازش کند. افکار، عواطف و تصویرسازی های ذهنی به صورت همزمان و در تعامل با هم در نظامی کامل با تغییر اطلاعات در محیط به کنش و واکنش می پردازند. وظیفه معلم معلم باید از راهکارها و فنون گوناگون برای فعال کردن مغز دانش آموز کمک بگیرد. تدریس خوب یا اثربخش، تدریسی است که بتواند تجربه های یادگیرنده را هماهنگ سازد و از این طریق، بخش های مختلف مغز را به فعالیت وادارد. 2. یادگیری، مستلزم درگیر شدن فیزیولوژیک مغز است. یادگیری یک امر طبیعی مانند تنفس است. در راه یادگیری هم مانند تنفس، موانعی وجود دارد و عواملی هستند که می توانند به بهینه سازی آن کمک کنند. فشار روانی و ترس، به گونه ای متفاوت از صلح، آرامش، خوشحالی یا چالش و خستگی بر مغز اثر می گذارند. وظیفه معلم هر چیزی که بر کارکرد فیزیولوژیک بدن انسان اثر بگذارد، ظرفیت یادگیری او را متاثر می سازد. مدیریت فشار روانی، تغذیه، ورزش و استراحت اثر مستقیمی بر فرایند یادگیری دارند. برای مثال، هر دانش آموزی باید در روز شش تا هشت لیوان آب بخورد تا تعادل هیدورلیتی مغز او حفظ شود. زنگ آغاز به کار مدرسه هم عامل مهمی در فرایند یادگیری دانش آموزان است. نوجوانانی که مشکل خواب شبانه دارند و به استراحت کافی نمی پردازند، صبح زود بیدار شدن از خواب و حضور در مدرسه در ساعت 7 یا 8 صبح برایشان دشوار است. معلم باید با آگاهی از این اوقعیت ها، روش تدریس مناسبی را برای یاددهی- یادگیری انتخاب کند و با مدیریت مناسبی، مطالب درسی را به دانش آموزان عرضه کند. 3. جست وجوی معنا فطری است. جست و جوی معنا، ضامن حفظ بقاست و بنیانی برای فعالیت مغز انسان به حساب می آید. مغز در عین حال که موارد آشنا را ثبت می کند، به صورت همزمان برای پاسخ به محرک های جدید هم می کوشد. جست وجوی معنا هرگز متوقف نمی شود، فقط می توان آن را منظم تر و متمرکزتر کرد. وظیفه معلم نیاز است برای یادگیری، محیطی ملموس، آشنا و پایدار تدارک دیده شود. درس ها باید معنادار و مهیج باشند و به یادگیرنده در انتخاب هایش آزادی عمل بدهند. بدین ترتیب، بسیاری از روش های تدریسی که برای دانش آموزان ممتاز به کار برده می شوند. برای دانش آموزان دیگر نیز قابل استفاده اند. 4. جست وجوی معنا از طریق الگوسازی/الگویابی رخ می دهد. الگوسازی به سازماندهی معنادار و مقوله بندی اطلاعات اطلاق می شود. مغز از نظر ساختاری برای دریافت اطلاعات و تولید الگو طراحی شده است و در برابر الگوهای فاقد معنا مقاومت نشان می دهد. الگوی فاقد معنا، اطلاعاتی از هم گسیخته و غیرمرتبط با داده هایی است که دانش آموز درصدد معنادار ساختن آن هاست. وظیفه معلم یادگیرندگان، در همه حال به الگوسازی، دریافت اطلاعات و تولید معنا می پردازند. تصویر سازی ذهنی، حل مساله و تفکر انتقادی از شیوه های الگوسازی هستند. اثربخشی تدریس در گرو آن است که یادگیرنده بتواند دست به معناسازی بزند و الگوهای مشخصی پدید آورد. درهم تنیدن برنامه درسی و رویکردهای زندگی محور از زمینه هایی هستند که امکان معناسازی و الگویابی را به وجود می آورند. 5. هیجانات نقشی تعیین کننده در الگوسازی دارند. آنچه می آموزیم به سادگی رخ نمی دهد. یادگیری های هرکس، به وسیله هیجانات، زمینه های ذهنی/ انتظارات شکل یافته، سمت گیری های شخصی، پیش داوری ها، میزان اعتماد به نفس، و نیاز به تعامل اجتماعی تحت تاثیر قرار می گیرند و سازمان می یابند. هیجانات و افکار یکدیگر را شکل می دهند و قابل تفکیک هم نیستند. وظیفه معلم نیاز است، معلم نگرش ها و احساسات یادگیرندگان رادرک کند، به ویژه نگرش هایی که با یادگیری های آینده او ارتباط دارند. برداشت دانش آموزان از کمکی که می توانند از معلم و سایر افراد دخیل در آموزش دریافت کنند، تاثیر زیادی در یادگیری آن ها دارد. چنین ارتباطاتی مبین میزان حمایتی است که یادگیرنده می تواند از معلم یا مدیر و سایرین دریافت کند. 6. پردازش های مغزی، هم جزیی و هم کلی هستند. شواهدی در دست است که نشان از تفاوت معنادار فعالیت دو نمیکره چپ و راست مغز دارند. در عین حال، در یک شخص سالم، هر دو نیمکره مغزی براساس تجربه-های روزانه به تعامل با هم می پردازند. ایده دو قسمتی یا دو نیمکره ای بودن مغز پیام مهمی برای معلمان دربردارد. آنان باید هم اطلاعات را به اجزای معنی داری تفکیک کنند و هم زمینه را برای درک و دریافت کلی از اطلاعات آماده سازند. وظیفه معلم تدریس مطلوب، زمینه دریافت دانش و پرورش مهارت ها را در سیری تدریجی فراهم می آورد. از آن جا که یادگیری ماهیتی رشدنگر وانباشتی دارد، محتوای برنامه درسی باید با توالی مناسب و همراه با ارتباطات میان رشته ای تنظیم و ارائه گردد. 7. یادگیری مستلزم توجه تاکیدی و ادراک پیرامونی است. مغز اطلاعاتی را که با آن ها ارتباط و درگیری مستقیم دارد، جذب می کند و به اطلاعات خارج از حوزه توجه اش نیز حساس است. این بدان معناست که مغز به زمینه ای حسی که تدریس و ارتباطات در آن رخ می دهند واکنش بیش تری نشان می دهد. وظیفه معلم همه جنبه های محیط آموزشی حائز اهمیت فراوان هستند. برای مثال، تشکیل و برگزاری نمایشگاه های هنری در ذائقه یادگیری تغییر ایجاد می کند و موسیقی ابزاری است که سطح یادگیری را ارتقا می دهد. معلمان نیاز دارند در دانش آموزان علاقه و اشتیاق ایجاد کنند. چنین نیازی از طریق: الگوسازی، ایجاد ارتباطات غیررسمی، ارزش گذاری بر احساسات و باورها و اموری مانند آن ها برآورده می-شود. نتیجه این که هر جنبه از زندگی، نظیر: جامعه، خانواده و فناوری بر یادگیری دانش آموز اثر می گذارد. 8. یادگیری در برگیرنده فرایندهای آگاهانه و ناآگاهانه است. بسیاری از یادگیرها در افراد، ناخودآگاه در سطح خاصی از هوشیاری صورت می-گیرند. انسان بیش از آن که آگاهانه به درک و فهم بپردازد، ناخودآگاه یاد می گیرد. تجربه های آگاهانه یا ناخودآگاه هرکس، به مثابه بخشی از پیش دانسته های اوست. وظیفه معلم درک و فهم انسان آنی رخ نمی دهد، بلکه در طول زمان شکل می گیرد. زمان برای پردازش، تامل و فراشناخت از عناصر حیاتی یک محیط یادگیری اثرگذار است. بسیاری از تلاش های صرف شده برای تدریس و مطالعه، از آن رو به هدر می روند که زمان مناسب برای پردازش اطلاعات دریافتی و تامل روی آن ها را در اختیار دانشآموز نمی گذارند. 9. انسان از دو نوع حافظه برخوردار است: حافظه فضایی یا طبیعی و حافظه ای که جایگاه یادگیری های طوطی وار است هر انسانی دارای یک حافظه طبیعی یا فضایی است که نیازی به تمرین ذهنی ندارد و امکان بازخوانی سریع را فراهم می آورد. این نوع حافظه همیشه فعال، خستگی ناپذیر و برانگیخته است و از امور و رخدادهای تازه استقبال می کند. آنچه از طریق این حافظه دوگانه سازماندهی می شود، به صورت های متفاوتی ذخیره می گردد. وظیفه معلم به یاد سپاری گاه بسیار مهم و سودمند است، نظیر به یادسپردن جدول ضرب. تدریس معطوف به یادسپاری، یادگیری را تسهیل نمی کند و به احتمال زیاد با درک و فهم اطلاعات آتی تداخل می یابد. معلمان با نادیده گرفتن دنیای شخصی یادگیرنده، و از یاد بردن تفاوت در سبک های یادگیری دانش آموزان، مانع کارکرد بهینه مغز آنان می شوند. 10. درک و فهم و یادسپاری مطلوب زمانی اتفاق می افتد که دانسته ها و مهارت ها به حافظه طبیعی و فضایی راه یابند. ما زبان ملی یا مادری خود را از طریق تجربه های تعاملی چندگانه در زمینه دستور زبان و واژگان می آموزیم. این یادگیری از طریق فرایندهای درونی و تعامل اجتماعی قوام می یابد و نمونه ای از انتقال یک مورد خاص یادگیری، فراگیری زبان مادری از طریق تجربه های معمول زندگی است. هرگونه آموزشی از راه انتقال دانسته ها و مهارت ها به حافظه طبیعی یا حافظه فضایی قابل ارتقاست. وظیفه معلم نیاز است معلمان برای ایجاد ارتباط بین دانسته ها و مهارت ها و حافظه طبیعی، فعالیت های آموزشی متنوعی مرتبط با امور جاری زندگی تدارک ببینند. فعالیت های نظیر: نمایش های کلاسی، واحدهای کار، بازدیدهای میدانی، تجربه-های دیداری، و بازخوانی داستان ها. دستور زبان را می توان از طریق داستان ها و نوشته ها آموخت. 11. یادگیری از راه ایجاد چالش ارتقا می یابد و با تهدید و هراس بی ثمر میماند. مغز، آن گاه که یادگیرنده خطر را می پذیرد و با آن رو به رو می شود، ارتباط های زیادی برقراری می کند. ارتباطات بین نرونی مغز، هنگامی که محیط تهدید کننده ای وجود دارد، متوقف می شوند یا به شدت کاهش می یابند. وظیفه معلم به وجود آوردن محیطی امن برای تفکر و در عین حال ایجاد آمادگی روبه رو شدن با خطر در یادگیرندگان برای یادگیری بیش تر حائز اهمیت است. ترس از شکست و ترس از گرفتن نمره کم در آزمون ها، بیش از آن که محرک یادگیری باشد، مانعی برای یادگیری است. 12. مغز هرکسی به صورت منحصر به فردی سازمان یافته است. همه انسان ها دستگاه مغزی مشابهی دارند، ولی هرکس از جنبه های وراثتی خاص و پیش دانسته های متفاوتی برخوردار است و در محیط های متفاوتی پرورش یافته است. هر اندازه بیش تر بیاموزیم، بر یکه بودن و منحصر به فرد بودنمان افزوده می شود. وظیفه معلم یادگیرندگان متفاوت از یکدیگرند. بنابراین باید آنان را با توجه به تفاوت های فردی-شان آموزش داد و اجازه داد دست به انتخاب های خاص خود بزنند. همچنین باید آنان را آزاد گذاشت که جهان را براساس ملاک های ذهنی ویژه خود درک و فهم کنند. خلاصه آن که، آموزش و پرورش نیاز به تسهیل کارکرد بهینه مغز دارد. منبع : سیستم مدیریت آموزش(سانیار)، دوره ضمن خدمت روش های فعال یاددهی و یادگیری ،(کد دوره 91400322) ، بخش دوم : هوش های هفت گانه و تکنولوژی آموزشی، www.lmsins.ir بیشتر بخوانید ...

نکات مهم پایانی تا کنکور نکات مهم پایانی تا کنکور برخلاف تصور بسیاری از داوطلبان برای موفقیت در کنکور تنها آمادگی علمی راهگشا نیست بلکه باید با عملکردی هوشمندانه مسیر دستیابی به نتیجه مطلوب را طی کرد. در واپسین روزهای نزدیک به کنکور سراسری علاوه بر آمادگی تحصیلی برای دستیابی به نتیجه ای مطلوب هنر چگونه آزمون دادن و مدیریت شرایط از اهمیت بسزایی برخوردار است و می توان آن را حلقهای مفقوده در کسب موفقیت دانست بنابراین داوطلبان باید با آمادگی کامل در جلسه کنکور شرکت کنند. در آزمون های سراسری 2 عامل IQ (هوش تحصیلی) و EQ (هوش هیجانی) مورد سنجش قرار میگیرد که IQ ثابت و منتقل شده توسط ژن های وارثتی و EQ با تمرین قابل افزایش است که میتوان با به کارگیری روش هایی تقویت EQ و چگونگی استفاده از آن را در آزمون سراسری مورد توجه قرار داد. آزمون سراسری، محلی برای سنجش هوش هیجانی توانایی کنترل انواع هیجانات اعم از شادی، امیدواری، غم، نا امیدی و مواردی از این قبیل هم چنین اجرای بهترین تصمیم در شرایط مختلف نشان از هوش هیجانی بالا در افراد مختلف است در واقع اگر منطقی و عقلانی رفتار کنیم عملکردی هوشمندانه داشته ایم که نشان از شرایط رضایت بخش هوش هیجانی محسوب میشود. یک مشاور تحصیلی در خصوص ضرورت هوش هیجانی در آزمون سراسری با بیان اینکه هوش هیجانی به شکلهای مختلف در آزمون سراسری سنجیده میشود، مطرح کرد: با تغییر نگرش خود می توان هوش هیجانی را برای آزمون سراسری تقویت کنیم. کنترل هیجان نا امیدی، کنترل هیجان ایده آل گرایی، کنترل هیجان اضطراب و مقایسه، کنترل هیجان بی خیالی، کنترل هیجان بی تفاوتی و مواردی از این قبیل می تواند مسیر موفقیت در آزمون سراسری برای داوطلبان را هموار کند. عملکردی هوشمندانه در جلسه کنکور داشته باشیم برای یک داوطلب آزمون سراسری تقویت هوش هیجانی تاثیر بسزایی در روند نتیجه گیری وی دارد، این مساله موجب می شود تا در جلسه آزمون رفتار هوشمندانه داشته باشد، با نگاهی منطقی آزمون ها را تحلیل کرده و رفتار خود را اصلاح کند، رفتار دیگران تاثیری در عملکرد او نداشته باشد و با تمام توان برای رسیدن به هدفش تلاش کند. داشتن رفتار هوشمندانه در جلسه آزمون به معنی کنترل ذهن است، به عنوان مثال مهم نیست که به همه سوالات پاسخ داده شود و بر خلاف شایعه های موجود، درصد 100 نسبت به سایر درصدها هیچ برتری و امتیازی ندارد. در واقع تمامی سوالات در آزمون سراسری برای سنجش علمی داوطلبان نیست برخی سوالات برای سنجش هوش هیجانی است و داوطلبانی که روی این سوالات (سوالات مبهم) مکث میکنند درصد کمتری کسب کرده بنابراین هوش هیجانی کمتری دارند که با تمرین و یادآوری این مهارت (هنر آزمون دادن) در آزمون های آزمایشی می توان هوش هیجانی را تقویت کرد. هنر چگونه آزمون دادن، کلیدی طلایی برای موفقیت در کنکور موفقیت در آزمون سراسری تنها با بالا بودن اطلاعات میسر نیست و نیازمند به کارگیری هنر آزمون دادن است که این مساله باید در آزمون های پایانی مورد توجه و تمرین دانش آموزان قرار گیرد تا میزان تسلط بر آن افزایش یافته و شکلی عملیاتی در جلسه کنکور پیدا کند. هنر آزمون دادن شامل 10 تکنیک است و باید این حق را برای خود قائل شویم که به تعدادی از سوالات پاسخ ندهیم، در مرحله اول فقط سوالاتی که مطمئن هستیم را پاسخ دهیم، وقت هر درس را فقط به همان درس اختصاص داده و از زمان پاسخ گویی به هر درس را کاهش داده تا در انتها زمان برای مرور ایجاد شود. زمان شروع پاسخگویی به هر درس را در ابتدای همان درس بنویسیم، هر 10 سوال یک بار زمان و شماره پاسخ برگ را کنترل کنیم، اگر زمان پاسخ گویی به سوالات یک درس به اتمام رسید و برخی سوالات آن هنوز باقی مانده بود تست های مربوطه را رها کنیم، در زمان مرور ابتدا سوالات را نخوانده و بعد به سوالات علامت دار جواب دهیم، هر زمان که دچار آشفتگی ذهنی شدیم با مصرف مواد قندی، تنفس عمیق، کشش عضلانی، رعایت وضعیت نشستن و ایجاد افکار مثبت حدود انرژی اولیه را در خود ایجاد کنیم و فراموش نکنیم دیگران هیچ تاثیری روی نتیجه ما نخواهند داشت و کافی است ما به درصد دلخواه خود دست یابیم. چگونه آزمون سراسری را در منزل شبیه سازی کنیم؟ توجه به هنر آزمون دادن و دستیابی به این مهارت نیاز به تمرین دارد تا در جلسه کنکور به طور کامل قابلیت اجرایی پیدا کند بنابراین در این روزهای باقی مانده باید خود را با این شرایط هماهنگ کرد تا مسیر حرکت به سمت رشته و دانشگاه دلخواه فراهم شود که این کار نیاز به شبیه سازی شرایط کنکور و پیاده کردن مهارت های یاد شده دارد. https://article.tebyan.net/449032/%D9%86%DA%A9%D8%A7%D8%AA-%D9%85%D9%87%D9%85-%D9%BE%D8%A7%DB%8C%D8%A7%D9%86%DB%8C-%D8%AA%D8%A7-%DA%A9%D9%86%DA%A9%D9%88%D8%B1 بیشتر بخوانید ...

درس خواندن به طعم میوه های تابستان درس خواندن به طعم میوه های تابستان همین الان تکلیف خودتان را روشن کنید! یک روز تابستانی برای شما چه قدر ارزش دارد؟ آیا شما هم جزء آن دسته دانش آموزانی هستید که می خواهند درس خواندن را از تابستان شروع کنند؟ پس در این مقاله با ما همراه باشید. بعضی از دانش آموزان تابستان را فصل استراحت می دانند و برنامه ای برای درس خواندن ندارند، اما بسیاری از دانش آموزان نیز تابستان را فرصت خوبی می دانند تا علاوه بر مرور درس های سال گذشته، نگاهی به درس های سال آینده داشته باشند. کنکوری ها بهتر می دانند که یک روز در تابستان چه ارزشی دارد. اگر می خواهید ارزش یک روز تابستان را بدانید، آن را از یک دانش آموز کنکوری که یک روز تا کنکورش باقی مانده، بپرسید. اگر شما در سال های قبل تجربه درس خواندن در تابستان را داشته باشید، امسال هم مشکلی نخواهید داشت؛ اما اگر امسال اولین سالی است که می خواهید درس بخوانید، یک نیروی گریز از مرکز در شما وجود دارد که به شما می گوید سال تحصیلی از اول مهر شروع می شود. سعی کنید به حرف های این نیروی گریز از مرکز توجه نکنید و برنامه های تابستان خود را اجرا کنید. برنامه ریزی نقش موثری در موفقیت دارد. این درست است؛ اما فراموش نکنید که فقط برنامه ریزی کردن، موفقیت نیست. برنامه ریزی، بسترهای موفقیت را برای تان فراهم میکند؛ اما برای موفق شدن باید برنامه را اجرا کرد. اجرا کردن برنامه هم یعنی درس خواندن. بعضی از دانش آموزان ممکن است در تابستان خیلی به فکر بروند و درس خواندن در تابستان جزء برنامه های اصلی آن ها باشد ولی 90 درصد وقت خود را برای برنامه ریزی و 10 درصد را برای اجرا بگذارند. شما جزء این دسته از دانش آموزان نباشید. پیشنهاد می کنم حتما درس های سال آینده را در برنامه بگنجانید و فقط به فکر مرور درس های سالی که پشت سر گذاشتید، نباشید. خواندن درس جدید، انگیزه بیش تری به شما می دهد. به فکر کتاب های کمک آموزشی باشید، اما نباید هر کتابی را که دوستان تان می گویند یا در کتاب فروشی می بینید، بخرید. یک الگو برای خود داشته باشید. برای هر درس، یک یا دو کتاب تهیه کنید و سعی کنید آن ها را کامل بخوانید. داشتن کتاب های زیاد، در بلند مدت برای تان اضطراب به وجود می آورد. همه ما میوه های تابستانه را دوست داریم. درس خواندن هم جزء میوه های تابستانه است که من دوست دارم. فکر می کنم شما هم دوست داشته باشید. https://article.tebyan.net/449005/%D8%AF%D8%B1%D8%B3-%D8%AE%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%AF%D9%86-%D8%A8%D9%87-%D8%B7%D8%B9%D9%85-%D9%85%DB%8C%D9%88%D9%87-%D9%87%D8%A7%DB%8C-%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%B3%D8%AA%D8%A7%D9%86 بیشتر بخوانید ...

چند راهکار برای کاهش اضطراب امتحانات چند راهکار برای کاهش اضطراب امتحانات اضطراب امتحان نوعی خود مشغولی ذهنی است که با تردید فرد درباره توانایی های خود مشخص می شود و غالبا با شناخت منفی، عدم تمرکز حواس، واکنش های جسمانی نامطلوب و افت تحصیلی همراه است. دلایل کلی اضطراب در زمان امتحان سخت گیری های بیش از حد والدین: برای کسب نمره عالی و هشدار بیش از حد درباره امتحان. ترس و تهدید: هنگامی که والدین شرایط سختی را در ایام امتحانات برقرار می کنند و فرزند خود را از گرفتن نمره کم و یا عدم قبول شدن ترسانده و تهدید می کنند. والدین مضطرب: وجود اضطراب در والدین باعث انتقال آن به فرزند و تشدید اضطراب او در ایام امتحانات می شود. مقایسه کردن: هرگاه والدین یا معلمان دائما توانایی های فرد را با توانایی های فرد دیگر سنجیده و این امر با سرزنش همراه باشد، اعتماد به نفس فرد کم شده و بر اضطراب او افزوده می شود. پاداش نامناسب: زمانی که اطرافیان برای قبول شدن و یا گرفتن نمره عالی، پاداش بیش از حد در نظر می گیرند. انتظارات بیش از حد: گاهی اضطراب امتحان به این دلیل است که انتظارات والدین از فرزندان یا فرد از خود بیش از توانایی های اوست. راهکارهایی برای کاهش اضطراب امتحان بر توانایی های فرزندمان تاکید کرده تا اعتماد به نفس او تقویت گردد. انتظارات خود را با توانایی های فرزندمان هماهنگ کرده و از او توقع بیش از حد نداشته باشیم. تلاش فرزندمان را برای کسب موفقیت های هرچند کوچک را قدر دانسته و او را تشویق کنیم. عملکرد فرزندمان را با خودش مقایسه کرده، در صورت پیشرفت او را تشویق نموده و در غیر اینصورت در صدد علت و رفع آن باشیم. امتحان جزئی از فرآیند آموزش است. آن را عملکرد طبیعی و معمولی آموزش بدانیم و از حساسیت بی مورد نسبت به آن بپرهیزیم. به فرزندمان اطمینان خاطر بدهیم که در کنارش خواهیم بود و اگر مشکلی داشت او را یاری خواهیم کرد. به فرزندمان یادآور شویم که تمام تلاشش را صرف یادگیری درس ها نماید نه کسب نمره. با فرزندمان به گونه ای رفتار نماییم که او بتواند عقاید و نگرانی های خود را درباره امتحان آشکارا بیان کند. آخرین وضعیت درسی فرزندمان را از معلمش جویا شویم تا بهتر بتوانیم به او کمک کنیم. ساعت خواب فرزندمان را طوری تنظیم نماییم که خواب مورد نیازش تنظیم شود. به عبارت دیگر شب ها زود بخوابد تا صبح ها زودتر بیدارشود. در ایام امتحانات فضای خانواده را شاد و از مشاجره و برخوردهای لفظی پرهیز نماییم. تشویق، تحسین و تاکید روی نقاط قوت فرزندمان را فراموش نکنیم. زیرا این رفتارها انگیزه آنان را برای پیشرفت تحصیلی بیشتر می کند. https://article.tebyan.net/454028/%DA%86%D9%86%D8%AF-%D8%B1%D8%A7%D9%87%DA%A9%D8%A7%D8%B1-%D8%A8%D8%B1%D8%A7%DB%8C-%DA%A9%D8%A7%D9%87%D8%B4-%D8%A7%D8%B6%D8%B7%D8%B1%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%85%D8%AA%D8%AD%D8%A7%D9%86%D8%A7%D8%AA بیشتر بخوانید ...

پیشرفت تحصیلی چیست و عوامل موثر بر آن کدام است؟ پیشرفت تحصیلی چیست و عوامل موثر بر آن کدام است؟ چنان که آموخته های فرد متناسب با توان و استعدادهای بالقوه اش باشد یا فاصله ای بین توان بالقوه و توان بالفعل دانش آموز نباشد می گوئیم پیشرفت تحصیلی اتفاق افتاده است. در خانواده هایی که والدین از طریق کلام و رفتار به علم دانش آموز و معلم او احترام می گذارند موفقیت تحصیلی در این خانواده ها بیشتر مشاهده می شود. هم چنین در خانواده هایی که والدین با کتاب، روزنامه و مطالعه سروکار دارند علاقمندی فرزند هم به مطالعه و بخصوص درس افزایش می یابد. آرامش روانی و عاطفی خانواده: در خانواده هایی که فرزندان احساس امنیت روانی می کنند و پیوسته پدر و مادر را حامی و پشتوانه خود می دانند انرژی های روانی آن ها برای تحصیل و موفقیت صرف می شود. نوع دوستان دانش آموز و ویژگی های آن ها: داشتن دوستان صمیمی، نیکوکار، شاداب، سالم و درسخوان زمینه علمی بودن و به مطالب علمی پرداختن را فراهم می کند. ارتباط با دوستان علمی و تلاشگر، جذب گروه علمی شدن و توانایی های خود را نشان دادن باعث می شود رفتارهای علمی هم شکل بگیرد. آموزش های تقویتی: والدین باید این اصل تربیتی را بیاموزند که همه دانش آموزان در یک زمان ثابت به یک سطح یادگیری نمی رسند بلکه زمان برای آن ها متفاوت است. گاهی لازم است ساعات درسی افزایش یابد و یا استفاده از معلم کمکی، کتاب راهنما، سی دی های آموزشی و حضور در کلاس های جبرانی بسیار مناسب و مفید خواهد بود. انجام منظم تکالیف درسی در منزل: انجام منظم تکالیف، آموخته ها را پایدار میکند. بین دانش آموز و مطالب درسی ارتباط شناختی ایجاد می کند. نظم در انجام کارها و آموزش، مغز را برای یادگیری فعال تر می کند و این دانش آموزان درس ها را خوب یاد گرفته و پیشرفت می کنند. آشنایی والدین با ویژگی های روانی فرزندان: در خانواده هایی که والدین با ویژگی های روانی و شخصیتی فرزندان خود آشنایی دارند و آن ها را ارضاء می کنند، تشویق فرزندان و پاداش دهی به موقع، علاقمندی آن ها را برای یادگیری بالا برده و موجب پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می شود. رفتار معلم و نوع برخورد او در کلاس: یک تحقیق نشان می دهد 71% دانش آموزان علت پیشرفت تحصیلی خود را همدلی معلم با آن ها می دانند. آن ها گفته اند ما در کلاس با این معلم راحت بودیم و این راحتی باعث می شد ما مطالب را راحت تر یاد بگیریم. یک معلم مهربان و صمیمی می تواند حتی خلاء عاطفی و روانی دانش آموزان را که با مشکلات خانواده ارتباط دارد پر کند. تشویق زبانی معلم و پاداش دادن او انرژی های روانی فرد را فعال کرده و روز به روز پیشرفت تحصیلی و تعادل رفتاری دانش آموز بهتر خواهد شد. https://article.tebyan.net/450105/%D9%BE%DB%8C%D8%B4%D8%B1%D9%81%D8%AA-%D8%AA%D8%AD%D8%B5%DB%8C%D9%84%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA-%D9%88-%D8%B9%D9%88%D8%A7%D9%85%D9%84-%D9%85%D9%88%D8%AB%D8%B1-%D8%A8%D8%B1-%D8%A2%D9%86-%DA%A9%D8%AF%D8%A7%D9%85-%D8%A7%D8%B3%D8%AA- بیشتر بخوانید ...

15 آسیب سنگین تلفن همراه در زندگی دانش آموزان 15 آسیب سنگین تلفن همراه در زندگی دانش آموزان آیا تا به حال می دانستید تلفن همراه در کنار تمام مزایای آن، چه مضراتی برای دانش آموزان دارد؛ به عنوان مثال متخصصان انگلیسی معتقدند تومور مغزی در نوجوانی و بزرگسالی حاصل استفاده بی رویه کودکان از وسایل الکترونیکی است. این روزها کمتر پیش میآید گوشی تلفن و یا تبلت دست کودکان نبینیم؛ بچههای 3 و 4 ساله حتی اگر خودشان صاحب گوشی همراه و تبلت نباشند، تمام فوت و فن های تلفن همراه پدر و مادرشان را از حفظ هستند، حتی بهتر از خود آن ها و اگر تنها یکی دو سال بزرگ تر باشند، صاحب تبلت های اسمارت میشوند. این در حالی است که گاهی اوقات والدین، خود برای کودک شان تبلت میخرند، بدون آنکه کودک بخواهد و کلی هم ذوق میکنند که چه خوب است این تکنولوژی؛ بچهها یک گوشه مینشینند و سرگرم بازی با آن میشوند، اما نباید فراموش کرد که آسیب های تلفن همراه و تبلت بسیار بیشتر از مزایای آن است. تلفن همراه هم چنین به یک وسیله جدا نشدنی از دانش آموزان تبدیل شده است؛ آنها تقریبا در همه جا از این وسیله استفاده میکنند، بازی میکنند، جست و جو میکنند و گاهی هم اطلاعات مفید کسب میکنند؛ اما واقعیت این است که دانش آموزان اگر از این وسیله به درستی استفاده نکنند، بیش از هر قشر دیگری آسیب خواهند دید. محاسن و معایب استفاده از تلفن همراه تلفن همراه با تمام اثرات منفی که دارد، وقتی در دست کودک قرار میگیرد باعث آرامش او میشود؛ هرچند کاذب؛ هر چند برای لحظهای کوتاه. کافیست به یک کودک خردسال که مدام با شیطنت هایش آرامش را از شما سلب کرده و مانع تمرکز شما شده است، یک گوشی همراه و یا تبلت بدهید تا ببینید چطور یک گوشه می نشیند بدون آنکه چیزی را خراب کند و اعصاب کسی را بهم بریزد و سرگرم بازی می شود. اما واقعیت این است که آیا این نکته مثبت به آسیب هایی که تلفن همراه به فرزند ما میرساند، می ارزد؟ در ادامه به مضرات تلفن همراه و آسیب های غیر قابل جبرانی که به کودک و نوجوان ما وارد می کند، می پردازیم: ضعف بینایی بررسی های جدید دانشمندان اروپایی نشان میدهد کار زیاد با تبلت به چشم کودکان آسیب های جدی وارد میکند و میتواند برای سیستم عصبی و چشمی کودکان بسیار مضر باشد. با توجه به اینکه استفاده از گوشی همراه و تبلت برای کودکان در مدت زمان کوتاه خلاصه نمی شود، قطعا به بینایی آن ها آسیب می زند. به گفته گری هیتینگ نویسنده ارشد سایت AllAboutVision.com، خستگی دیجیتالی چشم (Digital Eye Strain) که گاهی اوقات تحت عنوان سندروم بینایی کامپیوتری (computer vision syndrome) از آن یاد میشود، باعث آزردگی بسیاری میشود. 2. بروز مشکلات عصبی در کودکان یک جا نشینی و غافل شدن از بازی های کودکانه موجب بروز مشکلات عصبی در آنها میشود. کار زیاد با رایانه، تبلت، گوشی و حتی تماشای زیاد تلویزیون از فاصله نزدیک و مواجهه بیش از حد با منابع نوری باعث بروز این مشکل میشود. انجمن متخصصین اطفال آمریکا نیز میگوید که کودکان پیش از دو سالگی نباید به هیچ نمایشگری نگاه کنند اما تقریبا 90 درصد کودکان تا قبل از دو سالگی به طور منظم تلویزیون نگاه میکنند؛ زمان مشاهده تلویزیون نیز به تدریج بیشتر میشود. 3. پایین آمدن کیفیت خواب زمانی که افراد به گوشی های هوشمند و تبلت های خود در تاریکی نگاه می کنند، طول موج کوتاه نور آبی منجر به تاخیر در ترشح ملاتونین میشود و پیرو آن، فرآیند خواب را سختتر میکند. نویسنده ارشد این تحقیقات از دانشگاه هوستون گفت: دستگاه های الکترونیکی نظیر تبلت و گوشی همراه سطح هورمون خواب را کاهش و کیفیت خواب را تحت تاثیر خود قرار میدهند. متخصصان دانشگاه هوستون در ادامه میگویند: هزینه های پایین آمدن کیفیت خواب به خصوص در کودکان بسیار بیشتر از خستگی و خواب آلودگی است؛ عدم داشتن خواب منظم با خطر بالایی از افسردگی، چاقی، حمله قلبی، سکته مغزی و دیابت مرتبط است. 4. به وجود آوردن اختلالات ذهنی به گفته محققان روسی، ارسال بیش از اندازه پیام کوتاه نوعی وسواس و اختلال ذهنی به دنبال دارد که متاسفانه نزد کاربران نوجوان بسیار رایج است. استفاده بیش از اندازه و غیر ضروری از تلفن همراه برای کاربر استرس و پریشانی ذهنی پدید می آورد. این اختلالات به حدی است که نوعی بیماری روانی و عصبی براساس آن تعریف شده است و فرد مبتلا در طول روز چندین بار احساس می کند گوشی تلفن همراهش زنگ میخورد. از سوی دیگر برخی اختلالات روانی به دلیل تماشای صحنههای نامناسب در برخی بازیها، فیلمهای بلوتوثی، فیلمهای فضای مجازی و مطالب خاص از دیگر مواردی است که نباید از آن غافل شد. منزوی شدن کودکان روزنامه دیلیمیل نوشت: بازی با تبلت و گوشی همراه فرصت آموزش، خواندن، نوشتن و حتی اجتماعی شدن و برقراری ارتباط با دیگران را از کودکان سلب میکند. تمام روزهایی که می توانند بهترین گزینه های برقراری ارتباط کودکان با دیگران و ایجاد روابط اجتماعی مفید باشند، با بازی با وسایل الکترونیکی به هدر میروند. چاقی کودکان محققان آمریکایی با بررسی دادههای بیش از هزار کودک چاق اظهار کردند: با فراگیر شدن تبلتها و گوشیهای هوشمند چاقی کودکان بیش از قبل شیوع پیدا کرده است که در پی آن بیماریهای متعدد دیگری نیز شکل میگیرند. زل زدن کودکان به صفحه نمایشگر وسایل الکترونیکی، نشستن های مداوم، بیتحرکیهای زیاد، پایین آمدن کیفیت خواب و حتی غذا خوردن در هنگام بازی به چاقی کودکان دامن زده است. تومور مغزی متخصصان انگلیسی باور دارند، تومور مغزی در نوجوانیو بزرگسالی حاصل استفاده بیرویه کودکان از وسایل الکترونیکی است؛ یک مطالعه جامع بین المللی در سال 2011، نشان داد، میان استفاده از وسایل الکترونیکی و ابتلا به تومور مغزی در بزرگسالی ارتباط مستقیم وجود دارد. هر چه کودک بیشتر از وسایل الکترونیکی استفاده کند، احتمال آسیب دیدن او در بزرگسالی افزایش مییابد. آسیب های انگشت دست کودکان آکادمی پزشکی اطفال آمریکا هشدار میدهد که استفاده طولانی مدت از صفحات لمسی ابزارهای الکترونیکی به انگشت دست کودکان آسیب میزند؛ سرگرم شدن با تبلت و گوشی همراه فرصت بازیهای معمولی را سلب میکند و به این ترتیب عضلات کودک روز به روز تحلیل میرود و به مرور زمان حرکاتش تاخیر بیشتری خواهند داشت. 9. خطر ابتلا به سرطان از آنجایی که تلفنهای همراه برای برقراری ارتباط از امواج رادیویی استفاده میکنند، یکی از مهمترین نگرانیهای استفاده از اینگونه وسایل افزایش خطر ابتلا به سرطان است. 10. آسیب های جسمی فراوان در اثر استفاده از هندزفری متخصصان کلینیک درمانی کالیفرنیا ابراز کردند: گوش دادن با صدای بلند به موزیک با استفاده از هدفون یا هندزفری به صورت طولانی مدت، سبب عارضه های مختلفی از جمله کاهش سطح شنوایی گوش به صورت موقت و یا دائم میشود.هدفون به دلیل انتقال صدا به صورت مستقیم و بی واسطه روی سیستم شنوایی و حلق تاثیر منفی میگذارد. 11. اعتیاد به تلفن همراه برخی کودکان عادت کرده اند صبح که از خواب بیدار میشوند، سراغ تلفن همراه و حتی قبل از آنکه صبحانه بخورند ساعتهای زیادی را صرف بازیهای آنلاین کنند که اگر والدین نتوانند کنترلی بر روی بازیهای آنلاین فرزندشان اعمال کنند، باید گفت به راحتی این دست بازیها اعتیادآور میشوند. ضمن اینکه بعضی از کودکان برای افزایش رتبه و جایگاه خود در این گونه بازیها، حتی حاضر به پرداخت هزینههایی هستند و گاها میبینیم که یک کودک خردسال با استفاده از کارت بانکی والدین از حساب آنها برداشت کرده تا رتبه خود در بازی را ارتقاء دهد؛ ضمن اینکه بعضی از این بازیهای آنلاین حاوی تصاویر مستهجنی است که کودک را با فضایی که هیچ تناسبی به سن او ندارد، آشنا میکند و قطعا تبعات جبران ناپذیری در روح و روان وی به جای میگذارد. بسیاری از محققان معتقدند استفاده بیش از اندازه از تلفن همراه در ذهن و اعصاب کاربران نوعی اعتیاد پدید میآورد که درست مانند اعتیاد به مواد مخدر، بازیهای رایانهای، اینترنت و ... مخرب است. معتادان به استفاده از تلفن همراه از دوستان و خانواده فاصله میگیرند، انزواطلب میشوند، اولویت های سنی و اجتماعی نظیر تحصیل و اشتغال را پس میزنند، هنگامی که تلفن همراه در دسترسشان نیست به آن فکر میکنند و از دوریاش رنج میبرند. 12. کاهش مهارت های ارتباطی شواهد نشان میدهد، جایگزینی این تکنولوژی به جای ارتباطات حضوری (به خصوص با استفاده از امکان ارسال پیامهای کوتاه) تا حدود زیادی ارتباطات انسان ها را به حداقل رسانیده است. افزایش این گونه ارتباطات به کاهش روابط چهره به چهره و زنده صوتی منجر میشود. ارتباطات ناقصی که در قالب متون خشک و بی روح جان میگیرد، مرز شوخی و جدی را درهم میآمیزد و مسیر اغراق آمیز و نادرستی را میپیماید که هرگز جایگزین مناسبی برای ارتباط کلامی و عاطفی میان گروه دوستان و آشنایان نیست و شناخت مجازی و غیر واقعی حاصل از آن نمیتواند معیار خوبی برای آگاهی درباره طرفین رابطه باشد. این ارتباط مجازی فرصت یادگیری آداب زندگی را به طور عملی و از طریق ارتباط موثر با اقشار مختلف اجتماعی از فرد سلب و او را در محیطی بسته و محدود محصور میکند. 13. محدود شدن یادگیری متخصصان در دانشگاه سوئیس یادآوری میکنند که مغز کودک در طول دوره یک سالگی با سرعت بالایی در حال توسعه و رشد است. کودکان در سن پایین از تعامل با محیط بسیار بیشتر و بهتر یاد میگیرند تا محدود شدن دنیایشان به یک صفحه نمایشگر. لازم است کودکان در تعامل با دیگران درگیر شوند و حتی نکات جزئی مثل برقرار کردن تماس چشمی را در این تعاملات بیاموزند. یادگیری این مسائل در این سن ضروری است و بعدها نمیتوان آن را جبران کرد. 14. اتلاف وقت زیاد از آنجا که گوشیهای تلفن همراه قابلیت دارا بودن بازیهای مختلف را در خود دارد، دانش آموزان در سنین کودکی یا نوجوانی مدت زمان زیادی را سرگرم بازی میشود و از دیگر کارهای ضروریش باز میماند. بر اساس گزارشی که شبکه سی ان ان در سال 2015 منتشر کرد، نوجوانان روزانه حداقل 9 ساعت از وسایل الکترونیکی استفاده میکنند که تاکنون به طرز چشمگیری نیز افزایش داشته است. 15. در ارتباط قرار گرفتن با اطلاعات نامتناسب در بسیاری از مواقع محتویات درون پیامکها و بلوتوثها مسائل و اطلاعات نامناسبی دارد که ذهن کودک و نوجوان را درگیر میکند، مشغله فکری برای او ایجاد میشود و به علاوه غالبا به خاطر ترس از اطلاع والدین دچار تشویق و نگرانی میشود. استفاده بهتر کودکان از ابزار الکترونیکی با همراهی والدین استفاده از ابزار دیجیتال ممکن است گاهی هم بسیار خوب باشد؛ بهخصوص زمانی که بچه ها و والدین شان با یکدیگر برای استفاده از این دستگاه ها در تعامل باشند. پدرها و مادرها میتوانند برای فرزندان شان کتاب الکترونیکی بخوانند، در بازیها و اپلیکیشن های آموزشی به آنها کمک کنند و تجربه های کسبشده از اسمارت فونها را به دنیای واقعی متصل کنند. اغلب تصور می شود کودکان فقط به تماشای کارتون و سریال تلویزیونی علاقه دارند، ولی مطالعات موسسه Zero to Three ثابت کرده این رده سنی به بازی کردن، کتاب خواندن و استفاده از برنامه های تعاملی بیشتر توجه میکند. در واقع، برخلاف آن چه به نظر میرسد، کودکان به دنبال های راه های بیشتری برای کار با اپلیکیشنها و دستگاه ها هستند و اگر والدین نیز با آن ها همراهی کنند، یادگیری و تجربه کاربری آن ها بسیار غنیتر و موثرتر میشود. ممنوعیت استفاده از تلفن همراه در کلاس درس آمارها حکایت از آن دارد که تقریبا تمام مدارس دنیا استفاده از گوشی همراه در کلاس درس را ممنوع کردهاند، 62 درصد دانش آموزان میتوانند گوشی همراه به مدرسه ببرند اما اجازه استفاده از آن در کلاس درس و یا حتی به همراه بردن آن در کلاس را ندارند. گرچه بردن تلفن همراه به کلاس درس ممنوع است اما قطعا هستند دانش آموزانی که به شیوه خاص خود از قانون مدرسه سرپیچی میکنند و حتی در کلاس درس از تلفن همراه استفاده میکنند که در این صورت بیشترین آسیب را خود دانشآموز میبینند. https://article.tebyan.net/451275/15-%D8%A2%D8%B3%DB%8C%D8%A8-%D8%B3%D9%86%DA%AF%DB%8C%D9%86-%D8%AA%D9%84%D9%81%D9%86-%D9%87%D9%85%D8%B1%D8%A7%D9%87-%D8%AF%D8%B1-%D8%B2%D9%86%D8%AF%DA%AF%DB%8C-%D8%AF%D8%A7%D9%86%D8%B4-%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%A7%D9%86 بیشتر بخوانید ...

آرشیو اخبار و مقالات

محمد سجادیان فر

امیرحسین ایزانلو

علی زهدی

اسرا رزم پور

امیرحسام صفرزاده

هومن نوری ثابت

ملیحه بهمن

امیرمحمد غلامیان

هومن غلامی

سجاد فرخانی

خدیجه باغچقی

آرمان صفدری

محمد زرقانی

احسان صالح آبادی

حسن روحانی

معین پاسبان

مهشاد مه پیکران

نازنین محمودیان

الینا محمدی

فاطمه علی نیا

فاطمه زهرا کسرائی

حمید رضا قاپاقی